Maestría en Tecnología Educativa

Contenidos:

• Panorama actual de la Competencia digital del docente.
• De las TIC a las TAC.
• Personalización del aprendizaje en la era digital.
• Escuela virtual y aprendizaje en línea: eLearning, blended learning.
• Diseño y gestión de experiencias de educación a distancia.
• Thinking Based Learning.
• Metodología STEM.
• Flipped classroom y Flipped learning.

Resultados de aprendizaje

• Integrar dispositivos y recursos digitales en el diseño y gestión de entornos de aprendizaje innovadores, accesibles e inclusivos.
• Implementar experiencias de educación en línea empleando Flipped Classroom y Flipped Learning.
• Gestionar experiencias de educación a distancia de forma síncrona y asíncrona.
• Aplicar la metodología STEM en la creación de experiencias de educación en línea.
• Crear programas-tutor de aprendizaje virtual personalizado mediante el uso de recursos tecnológicos.
• Diseñar experiencias de educación virtual empleando Thinking Based Learning.

Contenidos:

• Competencia digital docente: información y alfabetización informacional.
• Búsqueda de contenidos digitales en red: diseño de estrategias y uso de herramientas de búsqueda avanzada.
• Curación de contenidos.
• Selección eficaz de recursos educativos.
• Pensamiento crítico y análisis de información. Evaluación de la información.
• Almacenamiento y gestión de la información: recursos.
• Derechos de autor y licencias.
• Seguridad Digital.
• Protección de datos e identidad digital.
• Técnicas y herramientas de visualización de información digital.
• Tendencias futuras: Blockchain.

Resultados de aprendizaje

• Gestionar información digital para su uso educativo, identificándola y almacenándola en repositorios digitales.
• Diseñar estrategias y herramientas de búsqueda de contenidos educativos digitales en la red.
• Evaluar la información digital necesaria para la elección de recursos educativos.
• Discriminar las diferentes licencias de uso de los recursos digitales, así como los derechos de autor.
• Administrar correctamente la identidad digital propia y del centro educativo.
• Detectar los riesgos que existen en Internet.

Contenidos:

• Competencia digital docente: comunicación y colaboración.
• Herramientas tecnológicas para el aprendizaje colaborativo.
• Herramientas tecnológicas para la gestión de la comunicación en el contexto escolar.
• Redes sociales y su uso educativo como herramienta de aprendizaje, comunicación y colaboración.
• Creación y gestión de redes sociales en el contexto educativo.
• Uso responsable de las redes sociales en la educación digital.

Resultados de aprendizaje

• Seleccionar las modalidades y formas de comunicación digital que mejor se ajustan al propósito del trabajo colaborativo.
• Aplicar el uso de las redes sociales como recurso aprendizaje colaborativo.
• Utilizar tecnologías y medios para el trabajo en equipo y procesos colaborativos.
• Compartir de forma activa información, contenidos y recursos a través de comunidades en línea, redes y plataformas de colaboración.
• Crear comunidades y redes digitales de aprendizaje.
• Gestionar comunidades y redes digitales de aprendizaje.

Contenidos:

• Competencia digital del docente: creación de contenidos digitales.
• Tipos de contenidos digitales.
• Creación de contenidos y pensamiento crítico.
• Diseño de los contenidos: el lenguaje multimedia.
• Publicación y comunicación de contenidos.
• Herramientas y aplicaciones para la creación de contenidos.
• Criterios de calidad en el diseño de contenidos.
• Diseño de contenidos para la inclusión.

Resultados de aprendizaje

• Utilizar diferentes herramientas y aplicaciones offline y online para crear contenidos digitales educativos.
• Crear contenidos digitales educativos en diferentes formatos y medios utilizando las TIC.
• Evaluar programas/aplicaciones seleccionando la que mejor se adapta al tipo de contenido que se quiere crear.
• Modificar contenido digital educativo empleando funciones de edición.
• Establecer licencias para el diseño y creación de contenidos.
• Diseñar materiales educativos digitalizados para el desarrollo del pensamiento crítico.

Contenidos:

• Técnicas e instrumentos de evaluación 2.0.
• Diseño y planificación de la evaluación.
• Los cuestionarios online.
• Creación de videos explicativos interactivos.
• El portafolio digital.
• Evaluación a través de dinamizadores de clase: lessonplans.
• Diseño y elaboración de rúbricas con herramientas TIC.
• Learning analytics.

Resultados de aprendizaje

• Gestionar las técnicas e instrumentos de evaluación digitalizada para evaluar los nuevos métodos de aprendizaje.
• Diseñar instrumentos de evaluación utilizando las TIC.
• Evaluar las plataformas de aprendizaje adaptativo y de inteligencia artificial.
• Crear portfolios electrónicos de evaluación.
• Valorar la competencia digital docente mediante la gestión de diferentes formatos de evaluación digitalizada.
• Analizar los procesos y procedimientos para la organización, gestión y administración de recursos digitales de instituciones educativas.

Contenidos:

• Qué son las tecnologías inmersivas.
• Aplicaciones de la realidad aumentada.
• Realidad virtual.
• Hologramas en el aula.
• Teleinmersión para la enseñanza a distancia.
• Creación de espacios de realidad inmersiva.
• Creación de contenidos de realidad virtual y realidad aumentada.
• Laboratorios de realidad extendida.
• Videojuegos educativos, gamificación, Mobile learning.

Resultados de aprendizaje

• Establecer las posibilidades de uso en el ámbito educativo de las diferentes tecnologías inmersivas.
• Crear contenidos de realidad virtual y realidad aumentada.
• Diseñar proyectos educativos basados en el uso de la realidad aumentada u otras tecnologías inmersivas.
• Analizar las aplicaciones de los videojuegos educativos.
• Elaborar experiencias educativas de gamificación con mobile learning y videojuegos educativos.
• Evaluar las posibilidades de la teleinmersión en los procesos de enseñanza-aprendizaje a distancia.
• Desarrollar proyectos educativos para que su alumnado modifique y/o elabore herramientas de gamificación.

Contenidos:

• Aplicaciones de la inteligencia artificial en el ámbito educativo.
• Redes neuronales y aprendizaje automático.
• Métodos de aprendizaje en inteligencia artificial.
• Modelos de aprendizaje de la robótica educativa.
• Pensamiento computacional en el contexto educativo.
• Herramientas docentes para introducir la programación en el aula.
• Experiencias de aprendizaje con robótica en diferentes niveles educativos.
• Robótica e inclusión educativa.

Resultados de aprendizaje

• Utilizar diferentes herramientas y aplicaciones de inteligencia artificial para crear contenidos educativos.
• Plantear soluciones a problemas que pueden ser representadas como secuencias de instrucciones y algoritmos mediante la aplicación del pensamiento computacional.
• Analizar las técnicas más representativas de búsqueda no informada en un espacio de estados (en profundidad, en anchura y sus variantes), estudiando su eficiencia en tiempo y espacio.
• Investigar las técnicas básicas de aprendizaje automático y de árboles de decisión, para resolver problemas.
• Diseñar proyectos y experiencias de robótica educativa.
• Evaluar proyectos educativos basados en la inteligencia artificial.
• Programar dispositivos electrónicos para acatar órdenes.

Contenidos:

El estudiante desempeñará tareas profesionales bajo la tutela de un tutor externo y un tutor académico, que guiarán este proceso de introducción en la aplicación práctica de las competencias y contenidos del programa. Esta materia de 6 ECTS comprende varias actividades fundamentales:

• Realizar las prácticas obligatorias en centros concertados por la Universidad: Esta actividad otorga al alumno la posibilidad de aplicar y experimentar los conocimientos adquiridos y confirmar la viabilidad de sus acciones y procedimientos en un entorno real.
• Realizar la memoria de las prácticas profesionales. Consistirá en un informe sobre la programación de las actividades y responsabilidades asumidas en el período de prácticas.

Contenidos:

Realización de un trabajo de innovación educativa sobre alguna de las siguientes temáticas ya trabajadas en el plan de estudios: aprendizaje virtual, trabajo colaborativo, tecnologías inmersivas, metodologías activas, robótica, gamificación.

Resultados de aprendizaje

Integrar los conocimientos, habilidades y competencias adquiridos durante el máster en un trabajo/proyecto de innovación o investigación educativa original en el que demuestren a su vez su capacitación pedagógica, digital, didáctica y disciplinar.

Las prácticas en centros o empresas del ámbito educativo son un elemento clave en tu formación. Adquirir experiencia aplicando lo aprendido en tu titulación es la mejor forma de entrar en el mercado laboral. Hay dos tipos de prácticas, las curriculares (incluidas en tu plan de estudios -en este caso el módulo 8-) y las extracurriculares (aquellas que puedes hacer de forma voluntaria).

Para realizar las prácticas curriculares necesitarás tener el 50% de los créditos de la maestría aprobado y matricular la asignatura antes de comenzar tus prácticas. Estas prácticas llevan un seguimiento tanto por parte del tutor de empresa o centro educativo como por parte del tutor académico de la universidad.

Las prácticas curriculares que están dentro del módulo 8 del presente programa académico corresponden a 6 créditos, lo que implica una presencialidad en la empresa de 120 horas. Las prácticas podrán ser reconocidas previamente (y, por tanto, no matriculadas o matriculadas parcialmente) si el estudiante acredita una experiencia mínima de un año en el ámbito de la tecnología educativa.

Por otro lado, si quieres aumentar tu experiencia laboral podrás realizar las prácticas extracurriculares antes de concluir tu formación universitaria. En el caso de la Maestría Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales podrás realizarlas durante los 12 meses en los que serás alumno de dicha maestría.

Cuso académico 2022-2023.

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Directora del programa

• Patricia García Martínez
  Arquitecta por la ETSAVA, completa su formación becada en la Universidad Politécnica de Valencia y en la Universidade Lusíada de Lisboa. Cofundadora de Estudio Agraph, estudio especializado en visualización arquitectónica centrado en el concurso de ideas de ámbito internacional. Ha colaborado con estudios de reconocido prestigio como AZPML, Nieto Sobejano, Mansilla y Tuñón, Francisco Mangado, Vázquez-Consuegra, Cruz y Ortiz, entre otros, obteniendo diversos premios y menciones, y siendo su obra gráfica difundida en publicaciones especializadas como El Croquis o AV Proyectos. Su labor docente nace de la confrontación de lo académico con la práctica profesional, dirigiendo su actividad a los procesos de comunicación visual y a la transformación digital en educación. Profesora adjunta de la Escuela de Ciencias, Ingeniería y Diseño (STEAM) de la Universidad Europea de Valencia desde 2012 y coordinadora del área gráfica desde 2014, dirige el Máster Universitario en Arquitectura (Habilitante) desde 2019. Ha sido profesora invitada en CEU San Pablo de Madrid y en la Universidad de Alicante e imparte docencia en postgrados especializados de innovación y tecnología. Pertenece al grupo de investigación APP (Arquitectura-Pensamiento-Procesos).

Profesorado

• Rosa Liarte Alcaine
  Licenciada en Historia por la Universidad de Málaga y profesora de Geografía e Historia de Educación Secundaria en la Junta de Andalucía. Es EdTech Specialist en Edpuzzle, Apple Education Trainer, Apple Distinguished Educator, Adobe Education Leader, Google Innovator, Google Trainer, Google Mentor, Microsoft Innovative Educador Expert, así como embajadora de aplicaciones educativas como: Book Creator, Wakelet, Explain Everything, Trelson, Touchcast, Flipgrid, BrainPop, iDoceo, o Evernote. Coordinadora TIC y Coordinadora del Plan de Transformación Digital Educativa. Colaboradora Honoraria de la Universidad de Málaga. Premio SIMO Educación a la innovación educativa 2014, Premio Fundación Telefónica 2015 "Escuelas para la Sociedad Digital", Accésit "Certamen Docente Innovador" 2016 y Premio Meridiana 2018 por su apuesta por las nuevas tecnologías como aliadas del proceso educativo del alumnado con perspectiva de género. Amante del uso de las tecnologías educación, utiliza el aula invertida y el aprendizaje basado en proyectos con su alumnado. Puedes conocer todo su trabajo en leccionesdehistoria.com, aprender sobre el uso de las nuevas tecnologías en el aula en su blog personal rosaliarte.com y sumarte a su último proyecto en merezcounacalle.com.
• Fernando Bonete Vizcaíno
  Doctor en Comunicación Social. Graduado en Humanidades y en Periodismo, y licenciado en Música, especialidad de Violín. Máster Universitario en Formación para Profesor de ESO y Bachillerato. Experto Universitario en Gestión y Desarrollo de Aplicaciones Web. Profesor de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación de la Universidad CEU San Pablo, en los Grados de Periodismo y Comunicación Digital. En el ámbito de posgrado, es director del Máster en Economía Circular y Desarrollo Sostenible CEU-Expansión en colaboración con la Escuela de Unidad Editorial. Formador acreditado del Center for Creative Leadership (CCL) para la impartición de programas ejecutivos de posgrado en liderazgo personal, gestión del cambio y gestión de proyectos. Es autor y coautor de investigaciones publicadas en revistas científicas y libros de alcance nacional e internacional, y ha formado parte de proyectos de investigación para instituciones y medios de comunicación como Atresmedia Corporación (Proyecto Mañana), RTVE, ZDF y France24 (Observatorio OI2), y Santander Universities. Actualmente es investigador del proyecto Iberian Digital Media Research and Fact-Checking Hub (IBERIFIER) del European Digital Media Observatory de la Comisión Europea, y del proyecto I+D+i del Ministerio de Ciencia e Innovación Politainment ante la fragmentación mediática: desintermediación, engagement y polarización (PolDespol). En el ámbito profesional, es colaborador habitual de El Debate, TRECE TV y COPE. En Instagram, su cuenta @en_bookle reúne a miles de personas de todo el mundo en torno a la cultura y los libros.
• Alberto Alameda Villarrubia
  Doctor en Educación (sobresaliente cum laude) por la Universidad Autónoma de Madrid (2020). Máster en Innovación e Investigación Educativa por la UNED (2016). Licenciado en Psicopedagogía por la UNED (2013). Diplomado en Magisterio, especialidad Educación Física (2004). Funcionario de carrera desde 2006, desempeña las labores de maestro en la Comunidad de Madrid. Durante cinco cursos (2016-2021) realiza las labores de Asesor de Formación en el Departamento TIC en el Centro Regional de Innovación y Formación de la Comunidad de Madrid CRIF Las Acacias. Ha participado en diferentes proyectos de innovación relacionados con Mobile Learning, metodologías activas y transformación de espacios educativos. Desde el año 2016 forma parte de la red de embajadores del proyecto europeo Aula del Futuro perteneciente al Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). Colabora como tutor en diferentes instituciones educativas (CRIF Las Acacias, INTEF…). Ha impartido ponencias en diferentes cursos de verano (Universidad Internacional Menéndez Pelayo y Universidad del País Vasco). En la actualidad participa en diferentes proyectos de Innovación Docente en la Universidad Autónoma de Madrid.
• Rocío Silleras Aguilar
  Doctora en BB.AA por la Universidad Politécnica de Valencia, especializada en arte plástico y sonoro. Desarrolladora Web Full-Stack y Experta en IA y Big Data. Desarrolla su labor en creación artística y en educación e investigación universitaria. Desde 2007 ha expuesto su obra en diversas exposiciones, festivales y conciertos, mostrando su praxis a nivel nacional e internacional (España, Reino Unido, México). Ha colaborado con diferentes proyectos artísticos. Miembro del grupo sonoro-plástico de música experimental De Irregularis (2008-2013). Comisaria del proyecto Un Minuto para Miguel Molina y creadora del proyecto RE(((SON)))ANCE. También ha sido invitada a dar conferencias, masterclasses, seminarios y docencia en diferentes universidades y centros de investigación como BB.AA.-UPV, ETSIT-UPV, UB, EHU, IVAM, CSIMP-UAM o ESMAR. También ha colaborado y colabora en múltiples proyectos I+D de investigación universitaria, en facultades de BB.AA., Telecomunicaciones y en Físicas. Entre sus áreas de investigación destacan las artes, la música y la arte-terapia, la inteligencia artificial aplicada al análisis de la imagen y su interés por la potencia de las artes en la educación. Desde 2020 es investigadora en el Grupo de Física Nuclear de la UCM-Madrid, en los Proyectos de Investigación X-COV y ULTRACOV, donde desarrollan herramientas de análisis de imágenes médicas con inteligencia artificial. Y desde enero de 2021 también es parte del equipo de investigación del Grupo Data Art. de la Facultad de BB.AA. UCM. Es miembro de AMIT y de la red de investigadores RRING.
• Inma García Pereira
  Licenciada en Comunicación Audiovisual (2008) y Graduada en Ingeniería Informática (2015) por la Universitat de València, completa su formación con el Máster Universitario en Ingeniería de Servicios y Aplicaciones Web (2016) en la Universitat de València. En 2016 recibe la Ayuda para Contratos Predoctorales para la Formación de Profesorado Universitario (FPU) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y en 2022 obtiene su título de Doctora con una calificación de sobresaliente cum laude con su tesis “Aportaciones al proceso de anotación en Realidad Aumentada”. Investigadora desde 2015 del grupo ARTEC del Instituto de Robótica y Tecnologías de la Información y la Comunicación (IRTIC) de la Universitat de València. Participa en proyectos de investigación, desarrollo e innovación centrados en los gráficos 3D interactivos, la Realidad Virtual, la Realidad Aumentada y la Simulación Civil. Profesora del Departamento de Informática de la Universitat de València en los Grados en Ingeniería Informática, Ingeniería Multimedia y Ciencia de Datos (2018-2021).
• David Pérez Lorenzo
  Graduado en Ingeniería Informática por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Director de Innovación y TIC del Grupo de Colegios Brains. Docente de Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación Secundaria y Bachillerato. Profesor en el Máster de Recursos Humanos 4.0 (CEDERED). Profesor en el programa Experto en Inteligencia Artificial, Programación y Robótica aplicadas a la educación (Fundación Maecenas). Miembro de la comunidad internacional Apple Distinguished Educator desde el año 2013. Apple Certified Trainer en el desarrollo de aplicaciones con Swift. Consultor educativo, Apple Professional Learning Specialist, Microsoft Office Specialist Intructor, Linux Essentials Instructor. Ponente en diversos congresos internacionales acerca de la integración de la tecnología en el aula, programación y Realidad Aumentada como Apple Education Leadership Summit 2015 (Londres), EMEIA ADE Institute 2015 (Amsterdam), Worldwide ADE Institute 2016 (Berlín), Early Adopters Swift Playgrounds Summit (Londres), Swift Summit for Incubator schools (Billund), Apple Education Innovation Summit (Bolton), European Schoolnet (Bruselas), Worldwide ADE Institute 2018 (Austin, Texas).

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La Maestría Universitaria en Tecnología Educativa y Competencias Digitales está enfocado a estudiantes con el siguiente perfil de ingreso:
• Graduados/Diplomados en Educación Infantil.
• Graduados/Diplomados en Educación Primaria.
• Graduados/Licenciados en Pedagogía.
• Graduados/Licenciados en Psicopedagogía.
• Graduados/Diplomados en Psicología.
• Graduados/Licenciados en Ciencias de la Educación.
• Egresados del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria.
• Profesorado en ejercicio con interés en desarrollar su competencia digital de cualquier nivel educativo.

Con la Maestría en Tecnología Educativa y Competencias Digitales te capacitarás en el uso de las tecnologías digitales aplicadas a la educación y adquirirás la competencia digital para mejorar el desempeño docente.

La Maestría está adaptada al Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente, que pone el foco en trabajar dicha competencia como principio pedagógico, y que visibiliza la necesidad de contar con perfiles que, independientemente de cuál sea su especialidad, tengan las habilidades digitales necesarias para liderar la transformación digital de la educación.